체육전공과 비체육전공 여생도의 사관학교 적응의 어려움

1. 연구참여자

연구참여자 선정방법은 질적 연구방법에서 이용되는 비확률 표집법 중 Goetz & Lecompte(1984)가 제안한 준거적 선택을 이용하였다.

본 연구자는 60기, 61기, 62기 여생도 중에서 입교 전 대학에서 체육을 전공한 여생도 5명과 비체육전공 여생도 5명을 연구참여자로 선정하였다. 연구자는 비체육전공 여생도를 선정하는데 군사, 경호, 경찰 등과 같이 신체활동 또는 위계적 조직문화 경험이 낮은 전공에 제한하여 연구참여자를 선별하였다. 이러한 기준을 둔 이유는 신체활동과 집단문화를 지속적으로 경험해 온 체육전공 여생도와 대비되는 사회화 경험을 가진 집단을 구성하여, 전공에 따른 사회화 경험이 사관학교 적응 과정에서 어떠한 어려움으로 나타나는지를 비교하기 위해서였다.

전공별 연구참여자로 선정된 여생도의 특성을 살펴보면 체육전공 여생도의 경우, 과거 학생선수 경험이 있거나 남녀 공학인 중⋅고등학교를 졸업한 뒤 대학에서 체육학과였다는 공통점이 있다. 반면 비체육전공 여생도의 경우, 여자 중학교, 여자 고등학교를 졸업하였으며, 입교 전 대학이 여자 대학교라는 공통점을 확인하였다. 이렇게 선정된 연구참여자들에게 연구자는 연구의 목적과 내용을 충분히 설명하였으며, 연구 참여에 대한 동의를 구한 뒤 연구를 진행하였다. 연구참여자의 개인적 특성은 <표 1>과 같다.

표 1.

연구참여자의 개인적 특성

2. 자료수집

본 연구의 주요 자료 수집방법은 심층면담이며, 보조자료로는 연구와 직⋅간접적으로 관련된 문서를 이용하였다.

연구자는 본 면담에 앞서 면담 범위를 구성하기 위해 60기 체육전공 여생도 1명과 비체육전공 여생도 1명을 대상으로 예비면담을 실시하였다. 예비면담은 2025년 1월 13일부터 17일까지 5일간 진행하였으며, 이를 토대로 본 면담을 실시하였다.

본 면담은 2025년 3월부터 6월까지 약 4개월에 걸쳐 진행하였다. 면담 소요 시간은 1인당 40∼50분씩 총 2회씩 이루어졌으며, 면담 장소는 교수연구실 및 강의실에서 실시하였다. 면담 일정은 사관생도 개인의 일정에 맞춰 진행하였으며, 주로 석식 후 개인정비 시간에 이루어졌다.

면담방식은 반 구조화된 면담방식과 비구조화된 면담방식을 혼용하여 사용하였다. 연구자는 연구참여자들과의 라포가 형성된 상황이었기 때문에, 면담 진행에 큰 어려움은 없었다. 이에 연구 초기에는 연구참여자의 개인적 특성과 현재 개인별 컨디션 및 전반적인 생활에 대한 비구조화된 질문이 진행되었다. 이후 일반대학 전공에 따라 입교 후 사관학교 적응에 어떠한 어려움이 있었는지 알아보기 위해 반구조화된 면담을 실시하였다. 모든 면담내용은 연구참여자들의 승인을 얻어 스마트 폰으로 녹취하였다. 면담에 사용된 기본적인 면담범위 및 내용은 <표 2>와 같다.

표 2.

기본적인 면담범위 및 내용

또한, 체육전공과 비체육전공 여생도들이 사관학교 적응에서 겪는 어려움에 대한 이해도를 높이기 위해 사관학교의 특징과 일반 대학의 전공별 특성과 관련된 논문, 보고서, 신문기사, 전문서적 등을 수집하였다.

3. 자료분석방법

본 연구에서 수집된 자료는 질적자료 분석에 따라 분석하였다. 질적 자료분석은 수집된 자료를 체계적으로 검토하고, 의미 있는 내용을 코드화한 후 범주화하여 주제를 도출하는 과정으로 이루어진다(Creswell & Poth, 2018). 구체적인 분석방법은 다음과 같다.

먼저 전사작업을 실시하였다. 모든 면담 자료는 네이버 클로바 노트를 활용해 1차 전사작업을 수행하였으며, 이후 연구자는 원자료와 대조하는 과정을 거쳐 최종 전사본을 완성하였다.

다음으로는 개방코딩과 범주화를 실시하였다. 연구자는 전사자료를 반복적으로 검토하면서 연구참여자의 진술 가운데 사관학교에 적응하면서 경험한 어려움과 그 의미를 나타내는 내용을 중심으로 의미 단위를 구분하고, 이를 개방코딩하였다. 이후 유사하거나 반복적으로 나타나는 코드들을 비교⋅검토하여 공통된 의미를 갖는 내용으로 묶고 범주화하였다. 예를 들어 체육전공 여생도가 사관학교에 적응하면서 겪는 어려움으로 학업, 성적, 기초지식, 전공학과와 관련된 진술을 각각 코드화한 후, 이들 간의 공통된 의미와 관계를 검토하여 상위 범주로 통합하였다.

마지막으로 주제 도출 및 의미 해석을 실시하였다. 범주화된 자료를 지속적으로 비교⋅검토하면서 서로 관련되거나 유사한 범주들을 통합하고, 연구참여자들의 경험에서 반복적으로 나타나는 핵심적인 의미와 패턴을 확인하였다. 이를 바탕으로 체육전공 여생도와 비체육전공 여생도가 사관학교 적응에서 경험하는 어려움을 알아보고, 이를 사회화 이론의 관점에서 해석하였다.

4. 자료의 진실성

질적 연구는 연구 진행 과정에서 연구자의 주관성이 개입될 수 있다. 그러므로 자료의 진실성을 제공하기 위한 신뢰도 및 타당도 검사는 필수적이다(김영천, 2016). 따라서 본 연구에서는 Denzin(1989)이 제시한 신뢰성 준거들 중에서 동료 연구자에 의한 조언과 지적, 구성원간의 검토, 반성적 주관성의 과정을 거쳐 연구의 진실성을 확보하고자 노력하였다. 먼저 수집된 자료가 연구문제와 관련하여 타당한지 자료 분석 방법은 적절하였는지에 대해 동료 연구자들로부터 내용 검토와 조언이 이루어졌으며, 분석된 연구결과를 연구참여자인 사관생도들에게 공개하고 피드백을 받음으로써 자료의 신뢰성을 확보하였다. 또한, 연구자는 연구 진행 과정 동안 연구 일지를 작성하면서 연구자료의 분석과 해석에서 일어나는 오차를 줄이고자 노력하였다.

5. 연구의 윤리성

연구자는 사관학교 내부에서 사관생도들과 관계를 맺고 있다는 점에서 연구의 윤리성을 신중하게 고려하였다. 특히 연구 참여는 사관생도 개인의 자율적인 의사에 따라 결정되며, 연구 참여를 거부하거나 철회하더라도 어떠한 불이익이 발생하지 않음을 사전에 설명하였다. 또한, 연구 참여 여부가 교육, 평가, 생활지도 등 학교생활에 어떠한 영향도 미치지 않음을 명확히 안내하였으며, 연구참여자가 연구자의 지위나 관계로 인해 참여를 강요받지 않도록 하였다. 이후 연구 참여 의사를 밝힌 연구참여자들에게 수집된 내용은 연구목적 이외에 사용하지 않을 것이라 설명하고 녹취에 대한 동의도 구하였다. 마지막으로, 연구참여자들의 이름은 가명으로 처리하였으며 연구참여자들이 원하지 않는 정보가 있을 경우, 그 정보에 대해서는 언급하거나 기재하지 않을 것을 약속하였다.

6. 연구자의 위치성

질적연구에서 연구자는 단순한 자료 수집자가 아니라 자료수집과 해석의 주요 도구로 기능하기 때문에 연구자의 위치성과 성찰은 중요한 의미를 갖는다(Creswell & Poth, 2018). 따라서 연구자의 경험과 위치성은 자료 수집 및 해석 과정에 영향을 미칠 수 있으며, 이에 대한 성찰적 접근이 요구된다.

본 연구자는 사관학교 교육환경에 대한 이해를 바탕으로 연구를 수행하였다. 이러한 내부자적 위치(insider position)는 연구참여자와의 신뢰관계 형성 및 심층자료 확보에 유리하게 작용하였다. 특히 일반적인 설문이나 형식적 면담에서는 드러나기 어려운 생활관 내의 갈등, 남성 중심 문화에 대한 부담감, 조직문화 적응 과정의 심리적 어려움 등을 심층적으로 수집할 수 있었다.

반면 연구자의 내부자적 위치는 특정 경험이나 조직문화를 당연시하거나 연구자의 선입견이 자료 해석에 영향을 미칠 가능성도 존재한다. 이를 최소화하기 위해 연구자는 연구 과정 동안 지속적으로 연구일지(reflective journal)를 작성하며 자신의 해석 과정과 감정 개입을 성찰하고자 노력하였다. 또한, 자료 분석 과정에서 동료 연구자 검토와 연구참여자 확인을 실시함으로써 자료 해석의 타당성을 확보하고자 하였다.

1. 학업성적에 대한 스트레스

장교가 될 사관생도들에게 생도 생활은 매우 중요하다. 이 시기의 평가가 임관 후 배정될 병과와 향후 진로에 큰 영향을 미치기 때문이다. 병과 선택은 일반적으로 4학년 2학기에 실시하며, 사관생도의 종합성적을 기반으로 이루어진다. 종합성적은 일반학 50점, 군사훈련 30점, 지휘훈육 20점으로 구성되며, 이 종합성적의 순위를 바탕으로 병과 선택권이 부여된다(육군3사관학교, 2026). 그러므로 사관생도들에게 학업과 성적은 매우 중요한 요소이다.

특히 육군3사관학교의 경우 입교 전 대학 전공과 현재의 전공이 불일치 하는 사례가 많아, 이에 사관생도들은 학업에 대한 큰 부담을 느끼고 있다(구희곤, 전병덕, 이정래, 권기남, 2019). 이는 본 연구참여자인 체육전공 여생도들이 겪는 어려움과도 일치한 것으로 나타났다.

초반에는 정말 힘들었습니다. 수학은 기본기가 필요하지 않습니까? 그래서 처음에는 진짜 버거웠습니다. 저는 공부를 열심히 하는 편이지만, 어떻게 해야 할지 방법을 몰라서 처음에는 무작정 밤새워 외우곤 했습니다. 그런데 시험지를 받으면 머리가 새하얘지면서 기억이 다 사라졌습니다. 1차 시험 때 정말 당황했는데, 성적표를 보니까 난리가 났습니다. C+도 있고, A는 하나도 없고··· 그래서 “이거 어떡하지?” 하면서 굉장히 당황했습니다(60기, 윤주희).

이전 대학에서의 전공과 연계해서 학과를 선택하는 경우가 있습니다. 예를 들어, 이전 대학에서 심리학을 전공했다면, 같은 전공을 선택함으로써 학과 생활을 조금 더 편하게 하고자 하는 경향이 있습니다. 하지만 전공 경험이 없는 경우에는 어디를 선택해야 할지 막막함을 느끼고, 관심 있는 학문이 제한적이거나 영어학과처럼 난이도 격차가 큰 전공을 만나면 초반 적응에 어려움을 겪는 경우도 많습니다(61기, 정혜빈).

체육전공 여생도들은 전공학과 불일치로 학업적인 측면에서 큰 어려움을 겪었으며, 이는 생도 생활에서 지속적인 스트레스 요인으로 작용하였다.

2024년까지 육군3사관학교는 입학성적을 기반으로 전공학과를 배정하였다. 때문에 입학성적이 높을수록 본인이 희망하는 학과에 배정받을 확률이 높아지고, 중하위권 성적일수록 개인의 전공과 무관한 학과에 배정받게 된다. 게다가 일반대학의 전공과 일치하는 전공이 많지 않다 보니 체육전공 여생도들은 입학성적이 높더라도 어쩔 수 없이 타 전공을 선택할 수밖에 없는 상황에 놓이게 된다.

이과계열 전공으로 배정된 체육전공 연구참여자 윤주희의 경우, 생소한 전공용어와 수학 공식 계산 등 전공 수업에 대한 기초지식이 부족하여 수업 내용을 이해하고 학습하는데 큰 어려움을 겪었다고 한다. 또 다른 연구참여자의 경우, 문과계열에 배정되었다 하더라도 이전 대학에서의 전공이 연계된 타 생도들과의 학업적 차이로 막막함을 느꼈으며, 이러한 학업적 간극을 좁히기 위해 부단히 노력한 것으로 나타났다.

한편, 체육전공 여생도들은 전공 수업뿐만 아니라 공통과목에서도 학업에 대한 어려움이 있는 것으로 나타났다.

저는 전공보다 공통과목에서 수준 차이를 느꼈습니다. 저희는 선배님들과 다르게 3학년 1학기에 전공이 없고, 전 생도 동일한 과목 듣고 평가 봤었습니다. 근데 수학 공식대입해서 계산하는 수업이 있었는데 정말 힘들었습니다. 1학기 성적으로 전공을 선택할 수 있으니까 그때 정말 스트레스 많이 받았습니다(62기, 설유나).

육군3사관학교는 2025년부터 국방체육학과를 신설하였다. 이에 따라 2025년 입교 기준 62기 사관생도 중 체육전공자들은 체육전공을 선택할 수 있게 되었으며, 그로 인해 전공 수업에 대한 부담감은 줄어들게 되었다. 그러나 수학, 영어 등 군사학이나 필수 이수 과목에서 여전히 학업적 차이를 보였으며, 체육 전공 여생도들의 학업성적에 대한 고민은 지속되는 것으로 나타났다.

2. 타인의 기대치에 대한 부담감

사관학교에서 학업만큼 중요한 요소는 체력이다. 강한 체력은 장교가 될 사관생도에게 기본적인 역량이자, 반드시 갖추어야 할 필수 조건이다. 군에서 체력은 육군 체력검정을 통해 평가되며, 세 종목(3km 달리기, 윗몸일으키기, 팔굽혀펴기)의 수행결과를 종합하여 최종 등급이 결정된다.

사실 육군 체력검정은 체육전공과 직접적인 관계가 없음에도 불구하고, 다수의 훈육관과 교수, 교관들은 체육전공자가 타 전공자보다 체력검정에서 우수할 것이라는 기대를 한다. 그러나 이러한 기대는 체육전공 여생도에게 부담으로 작용하며, 이는 초기 사관학교 적응에서 어려움을 초래하는 요인이 되는 것으로 나타났다.

체력 측정할 때 좀 있었습니다. “너 체대 나왔으니까 운동 잘하겠네” 이런 얘기를 들었는데, 저는 체대는 나왔지만 팔굽혀펴기는 아예 안 해서, 3∼4개밖에 못했습니다. 그런데 선배들이 “체대 나왔으면 잘하겠지”라는 부담감을 주니까, 오히려 자존심 때문에 처음에 너무 스트레스 받았습니다. “저 팔굽혀펴기 못합니다”라고 말하기 싫어서 더 열심히 했던 같습니다(60기, 김송희).

체육대학 출신이라는 이유로 “항상 잘해야 한다”는 기대가 따라다니는 느낌이 있었습니다. 특히 달리기나 체력 측정 등에서 다른 동기들이 저보다 항상 더 높은 성적을 내면, ‘그럼 나는 더 무엇을 해야 하지?’라는 생각이 들면서 부담감이 심했습니다(61기, 정혜빈).

부담감이 있었습니다. 스스로에게도 부담이 있었고, 자존심과 관련된 부분도 있습니다. 체대 출신이니까 잘해야 한다는 압박감이 조금 있었습니다. “이 정도는 하겠지?” 라는 주변의 기대가 있는데 부담입니다(61기, 이주현).

모든 사관생도는 3학년으로 입교하기 전 5주간의 기초군사훈련을 받는다. 사관생도들은 이 기간에 처음으로 육군 체력검정을 실시하고, 이 결과를 바탕으로 입교 후 개인의 체력등급이 정해진다(최대종, 2025).

육군 체력검정은 특정 기술을 요구하거나 신체적 조건에 큰 영향을 받는 스포츠 종목과 달리, 일상적인 훈련과 개인의 체력이 결과를 좌우한다. 그럼에도 불구하고 “체대 나왔으면 잘하겠지?”라는 주변의 기대감은 체육전공 여생도들에게 부담을 넘어 스스로를 위축하게 하는 요소로 작용하였다. 이는 연구참여자 정혜빈의 진술문에서도 확인되었는데, 체력측정에서 타 전공 여생도보다 측정결과가 나오지 않을 경우, ‘나는 더 무엇을 해야 하지?’라는 실의에 빠져 자존감이 낮아졌다고 한다.

물론 입교 당시에는 체육전공 여생도와 타 전공 여생도 간에 기초체력 수준에서 어느 정도 차이가 존재할 수 있다. 그러나 육군 체력검정의 종목 특성상, 시간이 지나면서 두 집단 간 체력 차이는 자연스럽게 감소할 수밖에 없다. 이러한 측면에서 정혜빈의 경험은 단순히 입교 초기에서 나타나는 어려움이 아니라 생도 생활 전반에 걸쳐 지속되는 스트레스 요인임을 보여준다. 또한, 연구참여자 이주현은 체력측정이 “자존심과 연결된다.”라고 진술하였다. 이는 타인의 기대뿐만 아니라, 스스로도 체육전공 출신으로서 체력이 월등히 높아야 한다는 인식에서 비롯된 것으로 해석할 수 있다. 즉, ‘체대는 몸 쓰는 활동을 잘한다.’ 라는 주변의 고정된 인식이 지속적인 압박으로 작용하고 있음을 확인할 수 있다.

3. 비체육 전공 여생도와 생활관 내의 갈등

체육계열 여대생들은 남성 중심의 문화와 공동체 생활문화 속에 놓이면서 다양한 불평등과 갈등을 경험하지만, 동시에 그러한 환경 속에서 적응 전략을 형성하며 생활해 나가는 방식을 학습하게 된다(김민철, 전제호, 2017). 남성 중심 집단에서의 단체생활 경험과 남성 중심 문화에 익숙한 체육전공 여생도들은 전반적으로 사관학교 적응에는 큰 어려움을 보이지 않았으나, 생활관 내 비체육전공 여생도들과 빨래 및 청소 등 사소한 갈등으로 인해 초기 적응에 어려움을 느낀 것으로 나타났다.

사실 남생도들과의 관계나 이런 문화에 대해서는 낯설지 않습니다. 그런데 생활관에서는 문제가 좀 발생합니다. 단체 생활 경험이 거의 없어서 남에게 피해를 준다는 개념을 잘 모르는 것 같습니다. 본인 물건조차 제자리에 두지 않아 결국 다른 사람들이 다 챙겨줘야 하는 상황입니다. 이런 모습을 보면, 여태까지 이런 경험을 안 해보고 처음 해보는 거구나 하는 생각이 듭니다(60기, 윤주희).

청소나 공용 구역을 같이 쓰는 경우 지켜야하는 규칙이 있지 않습니까? 체육과 출신이나 단체생활 경험이 있는 생도들은 꾸준히 이를 지킵니다. 그런데 경험이 적거나 익숙하지 않은 일부 생도들은 ‘오늘 하루는 안 해도 되겠지’라는 생각으로 행동하다가 생활관 전체 환경이 흐트러지는 경우가 있습니다(61기, 정혜빈).

빨래와 같은 단체 생활에서의 사소한 일 처리에서도 차이가 있었습니다. 단체 생활을 경험한 생도들은 서로 도와서 빨래를 대신 꺼내거나, 필요한 물건을 함께 쓰는 등 공동체 생활에 익숙했습니다. 반면, 집단 생활 경험이 적은 생도들은 이러한 행동에 기분 나빠하거나 갈등으로 번지기도 했습니다. 예를 들어, “내 빨래를 왜 멋대로 옮기느냐”거나 “내 물건은 내가 정리할 테니 손대지 마라”라는 불만으로 사소한 마찰과 다툼이 생기곤 했습니다(61기, 이주현).

연구참여자들에 따르면, 단체생활 경험이 있는 여생도들은 생활관 내 규칙을 비교적 잘 준수하는 반면, 그렇지 않은 일부 여생도들은 이를 소홀히 하여 생활관 환경이 흐트러지거나 그로 인해 상급자에게 혼나는 경우가 많았다고 한다. 뿐만 아니라 체육전공 여생도들은 정해진 시간 내에 빨래를 수거하거나 개인의 물건을 대신 정리하는 등 공동체 생활에 비교적 익숙한 모습을 보였지만, 비체육전공 여생도들은 이러한 행동을 불편하게 인식하면서 갈등으로 이어지는 경우가 종종 발생하였다고 진술하였다. 더 나아가 생활관에서 발생한 갈등은 단순히 일상적인 마찰에 그치지 않고, 여생도들 간의 교우 관계 형성에 소극적인 태도를 유발하거나 정서적 부담으로 축적되어 사관학교 생활 전반에 영향을 미치는 것으로 인식되었다.

물론 생활적인 부분에서의 주요 갈등 원인이 집단의 차이라고 단언할 수 없지만, 집단별 단체생활의 경험 차이가 여생도 간의 갈등을 유발하는 요인이 되고 있음을 보여준다.

1. 신체활동에 대한 고충

사관학교 체육수업은 학년과 전공에 상관없이 모든 사관생도가 반드시 수강해야 하는 군사학 필수과목이다. 여기에는 태권도⋅축구⋅테니스⋅수영 등 다양한 스포츠 종목이 있으며, 신체활동 능력을 향상시키는데 목적이 있다. 해당 수업은 주 2회, 회당 2시간씩 4학기를 수강하며, 사관생도들은 한 학기에 총 4개의 종목을 배우게 된다. 체육수업은 실기 수업이자 다양한 스포츠를 경험할 수 있기 때문에 사관생도들에게 선호도가 높은 편이다. 그러나 학점이 부여되는 군사학 필수과목이라는 점에서 기존에 신체활동의 경험이 적었던 비체육전공 여생도들은 실기 수업에 대한 어려움을 겪는 것으로 나타났다.

주눅이 드는 경우가 많았습니다. 특히 족구나 축구, 풋살, 테니스처럼 공을 사용하는 스포츠는 거의 처음 접하는 종목들이라 처음에는 많이 어려웠습니다. 실제로 저를 포함해 경험이 적은 여생도들은 다소 소극적이거나 참여하기 어려운 분위기였습니다. 이런 점에서 체육 활동에 대한 경험의 차이를 크게 느꼈습니다(61기, 이수경).

축구나 족구 같은 운동을 경험한 적이 없어서 초반에 많이 힘들었습니다. 근데 체대 출신 여생도들은 빨리 익숙해지니까 성적에서 차이가 많이 납니다. 그 부분이 힘들었습니다(62기, 김서정).

군대 체육 시간에서는 체육과 출신 생도들이 적응도 빠르고 확실히 잘했습니다. 수업 중 질문에도 “난 이 수업을 들어봤어” 또는 “이건 할 줄 알아”라며 자신감 있게 답하는 모습이 눈에 띄었습니다. 군대 체육은 횟수가 적고, 정해진 시간 내에 빠르게 진도를 나가 평가하다 보니, 충분히 체득되기 전에 시험을 보는 듯한 느낌과 뒤처지는 느낌이 들었습니다(62기, 권리수).

비체육전공 여생도들은 체육수업에서 심리적 위축을 경험하였으며, 수업참여에도 소극적인 모습을 보이는 것으로 나타났다. 특히 축구, 족구와 같은 구기 종목의 경우 기술 습득 과정에서부터 운동 수행까지 큰 차이를 보였으며 이러한 차이는 상대적인 박탈감으로까지 이어지고 있었다. 연구참여자 이수경과 김서정은 운동기능 차이로 인해 체육수업에서 주눅이 드는 경우가 많았으며, 체육과 출신 여생도의 높은 운동 수행능력을 인정하면서도 상대적으로 낮은 평가 결과에 대한 아쉬움을 표현하였다. 또한, 연구 참여자 권리수는 체육과 출신 여생도가 “난 이 수업 들어봤어.”, “이건 할 줄 알아.”라고 말하며 자신감 있는 모습이 인상적이었다고 하였는데, 이는 비체육전공 여생도가 군대 체육수업에서 경험하는 심리적 위축감과 수업참여의 어려움을 단적으로 보여주는 진술이라 할 수 있다.

한편, 비체육전공 여생도들은 일반학기뿐만 아니라 군사학기에서도 체력으로 인한 어려움을 경험하는 것으로 나타났다. 사관학교 교육과정은 일반학기와 군사학기로 구분되며, 특히 군사학기에는 유격훈련, 공수훈련, 행군, 사격 등 신체활동을 중심으로 하는 고강도 훈련이 집중적으로 이루어진다. 이러한 훈련 환경 속에서 비체육전공 여생도들은 체육전공 여생도들에 비해 상대적으로 빠르게 체력적 한계를 경험하는 것으로 나타났다.

운동을 했던 인원들은 전장순환이나 더미 들기 같은 낯선 훈련도 금세 익히고, 탄통 들기 등 고강도 훈련에서도 끝까지 버텨내는 모습을 보입니다. 또 훈련 중에도 기본 체력이 저희보다 좋다 보니 다른 여생도들까지 챙기면서 도와줍니다. 그때는 대단하다는 생각이 들다가도 한편으로는 ‘내가 앞으로 잘할 수 있을까?’ 이런 생각이 동시에 듭니다(62기, 서유진).

결과적으로 확실히, 몸을 써본 애들이 더 잘합니다. 운동을 해본 애들이나 체육 관련 경험이 있는 애들은 각개 전투, 분소대 전투 같은 군사학 훈련에서도 훨씬 수월하게 수행합니다. 거기에서 좀 차이가 나니 비체육과 여생도들이 좀 많이 눈치보고 힘들어합니다(62기, 김효진).

이처럼 비체육전공 여생도들은 군사훈련 과정에서 체육전공 여생도들과의 체력적 차이를 뚜렷하게 인식하고 있었으며, 이는 훈련 수행 과정에서 심리적 부담으로 작용하는 것으로 나타났다. 특히 동일한 훈련 상황에서도 체육전공 여생도들이 상대적으로 여유 있게 과제를 수행하거나 동료를 돕는 모습을 보면서 자신의 체력 수준을 비교하게 되었고, 그 과정에서 위축감과 자신감 저하를 경험하기도 하였다. 이러한 경험은 향후 훈련 수행에 대한 부담감과 군 생활 전반에 대한 적응의 불안감으로까지 이어지고 있었다. 연구참여자 서유진은 훈련 상황에서 체력적 차이를 인식할 때마다 군 생활에 대한 자신감이 저하된다고 진술하였다. 이는 군인에게 체력이 중요한 요소임을 인식하고 있음에도 불구하고, 반복적인 비교 경험 속에서 형성된 복합적인 심리적 반응으로 해석된다. 더욱이 비교 대상이 동일한 여생도 집단이라는 점에서 이러한 심리적 위축은 더욱 심화된 것으로 볼 수 있다.

2. 남생도와 관계 형성의 어려움

군대와 체육계열의 공통점은 남성 중심의 문화가 강하게 형성된 집단이며, 다수의 남성과 소수의 여성으로 구성된 구조적 특징을 지닌다. 이러한 남성 중심의 문화를 경험한 적이 없었던 비체육전공 여생도들은 초기 사관학교 적응에 어려움을 느꼈으며, 특히 집단의 다수인 남생도들과의 관계 형성에 상당한 어려움을 느낀 것으로 나타났다.

처음에는 남생도들이 장난을 치면 어떻게 반응해야 할지 몰라서 고민이 많았습니다. 하지만 만약 그런 장난을 무시하거나 너무 소극적으로 대응하면, 그 이후로는 저에게 더 이상 다가오지 않거나 장난을 걸지 않을 것 같다는 생각이 들었습니다. 남생도들과 생활하면서 경험한 작은 갈등도 있었습니다(61기, 이수경).

남생도가 다수이고 여생도가 한두 명뿐일 때는 남성적인 기질이 강하게 나타나고 대화 수위가 높아지는 경향이 있음을 느꼈습니다. 예를 들어, 욕설을 섞거나 자기들끼리 폭력성을 띠는 장난을 할 때, 살짝 위축감을 느끼거나 자연스럽게 어울리지 못하는 경우가 있었습니다(62기, 권리수).

체대 출신 인원들은 활발한 성격의 인원들이 많아, 남생도들과도 거리낌 없이 잘 지내는 경우가 많았습니다. 그게 좀 부럽긴 했습니다. 처음에는 남생도들의 직설적인 말투와 장난스러운 분위기가 익숙하지 않아 대화에서 어려움과 불편함을 느꼈습니다. 이제는 많이 친해졌지만, 가끔은 “어, 이건 좀···” 하고 느껴질 때가 있습니다. 그런데 체대 출신 인원들은 자연스럽게 잘 넘기는데 그게 어려운 것 같습니다(62기, 서유진).

이처럼 남성 다수의 문화를 처음 접해본 비체육전공 여생도들은 초기 남생도들만의 특유의 장난과 직설적인 의사소통 방식에 당황한 적이 많으며, 이에 대한 적절한 반응을 찾지 못해 관계 형성 자체에 부담을 느낀 것으로 나타났다. 연구참여자 이수경은 초기 남생도들과의 소통에서 어려움을 경험하였으며 소극적으로 대응할 경우 관계가 단절될 수도 있다는 생각에 적극적으로 소통하려고 노력하였다고 한다. 그로 인해 표면적으로는 원만한 관계를 유지하는 것으로 보였지만, 실제 그 과정에서는 상당한 심리적 부담과 어려움이 있었다고 한다. 또한, 연구참여자 권리수와 서유진은 남생도들과 자연스럽게 어울리는 체육전공 여생도들과 달리 관계 형성 과정에서 어려움을 경험하면서, 같은 동기임에도 불구하고 심리적 거리감을 느꼈다고 하였다. 이처럼 비체육전공 여생도들은 남생도 중심의 집단문화와 그들과의 관계 형성에서 많은 심리적 부담을 경험하였으며, 이는 초기 사관학교 적응 과정에서 어려움 중 하나로 나타났다.

3. 조직문화 적응의 어려움

사관학교 생도들은 일반 대학생이 경험하는 학업 뿐만 아니라, 개인보다는 단체를 우선시하는 조직생활, 상급생과 하급생의 위계적 관계, 군사훈련에 대한 부담, 체력문제 등 군 특유의 문화에 대한 또 다른 스트레스를 경험한다(구희곤, 사공힐, 2004). 이는 본 연구에서도 확인되었는데, 입교 전 단체생활의 경험이 부족했던 비체육전공 여생도들은 초기 적응 과정에서 연대 책임, 엄격한 보고 문화 등 군 특유의 집단 규범을 가장 큰 어려움으로 지적하였으며, 이러한 요소들이 사관학교 적응에 상당한 부담감으로 작용하였다고 토로하였다.

입교 전에는 이런 걸 해 본적이 없습니다. 그런데 사관학교에서는 연대 책임 문화가 강하게 적용되어, 한 명이 실수해도 모두 함께 처벌을 받습니다. 이러한 분위기 때문에 생활관 내 갈등이 자주 발생했고, 특히 기초훈련 기간에는 서로를 탓하며 싸움이 잦았습니다. 그래서 처음에 ‘퇴교해야 하나?’ 고민 많이 했습니다(62기, 김서정).

항상 같이 이동하고 움직이고 이러한 단체생활이 너무 적응하기 힘들었습니다. 또 나만 잘한다고 되는 것이 아니라 연대 책임이 있어서 그러한 조화까지 신경 써야 했습니다. 여기에서는 동기는 하나라고 배우지만 사회는 그렇지 않지 않습니까? 여기에 적응하는데 쉽지 않았습니다(62기, 권리수).

비체육전공 여생도들은 입교 전 대학에서 비교적 자율적인 교우 관계와 선후배 관계를 형성해 왔으며, 개인의 선택과 자율성을 중시하는 환경에 익숙해 있었다. 그러나 입교 후 낯선 단체생활의 문화는 사관학교 적응에 큰 걸림돌이 된 것으로 나타났다. 단체생활의 경험이 없었던 연구참여자 김서정은 연대 책임 문화에 스며드는데 꽤 오랜 시간이 걸렸으며, 입교 초기 동기들과의 잦은 다툼으로 인해 퇴교까지 고민하였다고 한다. 또한, 연구참여자 권리수는 입교 후 동기들과 모든 것을 함께 해야 하는 것과 자신뿐만 아니라 동기까지 챙겨야 하는 문화에 어색함을 느꼈으며, 사소한 행동 하나까지 통제받는 단체생활에 적응하기 어려웠다고 한다. “여기에서는 동기는 하나라고 배우지만 사회는 그렇지 않지 않습니까?”라는 권리수의 진술은 개인의 자율성에 익숙했던 기존 생활방식과 집단 중심의 군 조직 문화 사이에서의 가치 충돌을 보여주는 대목이다.

1. 결론

본 연구의 목적은 체육전공 여생도와 비체육전공 여생도가 사관학교 적응에서 겪는 어려움을 비교하여 살펴보는 것이다.

연구결과는 살펴보면, 체육전공 여생도들은 신체활동과 집단문화에는 비교적 익숙하였지만 학업과 역할 기대, 생활관에서의 갈등에서 어려움을 경험하였다. 반면, 비체육전공 여생도들은 학업에서 비교적 안정감을 보였으나 신체활동, 남생도와의 관계 형성, 조직문화 적응에서 심리적 부담을 느끼고 있었다.

연구에서 나타난 결과를 종합해보면, 체육전공 여생도와 비체육전공 여생도들은 사관학교 적응 과정에서 서로 다른 어려움을 경험하는 것으로 나타났다. 그러나 이러한 차이는 전공 자체의 영향으로만 단정하기보다, 입교 이전에 형성된 신체활동 경험, 단체 생활 경험, 학교환경 등 다양한 사회화 경험이 복합적으로 작용한 결과로 이해할 필요가 있다.

특히 본 연구는 여생도의 사관학교 적응이 단순한 학교적응을 넘어 ‘군 조직 내 여성 사회화 과정’이라는 점을 보여준다는데 의의가 있다. 여생도들은 군 조직이라는 남성 중심 문화 속에서 자신에게 요구되는 역할과 규범을 학습하고 있었으며, 그 과정에서 전공 및 이전 사회화 경험 차이가 적응 양상에 중요한 영향을 미치고 있었다.

따라서 향후 사관학교에서는 여생도들을 하나의 동일한 집단으로 이해하기보다 입교 이전의 사회화 경험과 전공 특성을 고려한 차별화된 적응지원 프로그램이 필요할 것으로 판단된다. 특히 비체육전공 여생도들에게는 기초 체력 향상 프로그램과 조직문화 적응 교육, 멘토링 체계가 필요하며, 체육전공 여생도들에게는 학업 및 진로 스트레스를 완화할 수 있는 학습지원 프로그램이 마련될 필요가 있다.

또한, 군 조직 차원에서는 남성 중심 조직문화 속에서 여생도들이 경험하는 심리적 부담과 관계 형성의 어려움을 완화하기 위한 성인지 교육과 생활관 갈등 중재 시스템 구축이 요구된다. 이러한 접근은 여생도의 안정적인 적응뿐만 아니라 장기적으로 군 조직 내 다양성과 조직 효용성을 높이는 데에도 긍정적인 역할을 할 것으로 기대된다.

2. 제언

연구자는 본 연구에서 나타난 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언을 하고자 한다.

첫째, 본 연구는 입교 전 대학에서 체육전공과 비체육전공 여생도를 중심으로 수행된 질적 사례연구이므로, 연구결과를 모든 여생도 집단에 일반화하는 데에는 한계가 있다. 향후 연구에서는 다양한 전공과 맥락을 포함한 비교 연구가 요구된다.

둘째, 본 연구는 전공에 따른 사관학교의 적응 어려움을 비교하였으나, 두 집단은 전공 이외에도 학생 선수 경험, 남녀공학 및 여학교 경험, 단체생활 경험 등에서 차이가 나타났다. 따라서 후속연구에서는 전공뿐만 아니라 입교 이전의 다양한 사회화 경험을 고려하여 집단 간 차이를 보다 면밀하게 비교할 필요가 있다.

셋째, 본 연구는 여생도를 대상으로 수행되었기 때문에 동일한 환경에서 남생도들이 경험하는 적응 과정과의 차이를 확인하지 못하였다. 따라서 향후 연구에서는 남생도와 여생도를 함께 비교하여 성별에 따른 적응 경험과 사회화 과정을 심층적으로 탐색할 필요가 있다.