결점에서 강점으로: 중등 여자체육교사가 인식하는 긍정적인 전문적 정체성 탐색

전통적으로 체육교과는 신체활동을 중심으로 한 거칠고 남성적인 이미지를 동반하였으며, 이에 따라 체육교사의 이미지 또한 엄격하고 규율을 중시하는 강압적인 카리스마의 상징으로 인식되었다. 그러나 여자체육교사들은 자신의 강점으로 강함과 위계를 우선하는 기존 이미지와는 다른 측면을 인식하고 있었다.

첫째로, 여자체육교사들은 전통적인 이미지보다 ‘부드러운 카리스마’를 자신들의 강점으로 인식하고 강조하였다. 이는 과거 학창 시절 남자 교사를 흉내 내는 여자체육교사들의 방식이 효율적이지 않다는 성찰에서 비롯된 자기다운 강함을 추구하는 과정에서 드러났다.

여자 선생님이었는데 체격이 상당히 크고 되게 덩치가 좋은 선생님이었어요. 목소리도 걸걸하고 크시고. 그래서 첫인상이 ‘아! 되게 남자 같다’, 그런데 그게 자연스럽게 느껴지는 게 아니라 ‘어? 신기하다’ 이렇게 보이는 거예요. 제 친구들도 그랬고. 근데 그 선생님이 초반에 저희를 잡으려고 엄청 노력했어요. 그런데 저희가 안 잡혔던 것 같아요. 애들 줄 세우고 이럴 때 무섭게 하려고 했는데 저희는 간파했죠(웃음) ‘아 저 선생님은 정말 무서운 선생님이 아니야,’ ‘무서운 척하는 거지’ 그래서 시간이 가면 갈수록 막 같이 노는 분위기가 되었어요. (...) 그래서 제가 추구하는 이미지는 좀 달라요. 애들이 그냥 ‘아~ 그냥 선생님의 말을 잘 따르면 자다가도 떡이 나올 수도 있겠다.’ 약간 이런 느낌으로. 애들이 알아서 잘 눈치를 보는 부드럽지만 강한 그런 선생님이 되어야겠다고 생각했어요(교사 8, 면담).

여자체육교사들은 기존의 남성중심적 체육교사의 행위를 모방하거나 남성성을 강조하기보다는 자신들만의 부드러운 대안적인 카리스마를 발휘하는 것이 강점이 될 수 있다는 인식을 보였다. 이는 남성스러운 이미지를 모방하는 것보다는 자신이 가지고 있는 본연의 모습과 특성을 그대로 보여주는 것에서 발휘될 수 있다는 인식에 기인하고 있었다.

제가 속한 조직에서 체육교사로서 존재감을 인정받는 것도 중요하겠지만 저라는 사람이 가지고 있는 오리지널리티를 인정받는 것. 그것도 되게 중요한 것 같아요(교사 7, 면담).

둘째로, 여자체육교사들은 부드러운 카리스마를 발휘할 수 있는 강점적 특성으로 ‘경청과 소통’의 기술을 들었다. 먼저 여자체육교사들은 학생들의 목소리를 존중하고 학생들의 생각과 말을 듣는 경청을 존중의 기본으로 생각하고 있었다. 이는 수업상황 외에도 상담 시간이나 학생 간 갈등 해결 과정에서 이야기를 나눌 때, 의식적으로 학생들의 이야기를 주로 들어주려고 했으며 ‘경청자’로서 자신의 역할을 설정하여 학생들의 의견을 최대한 존중하려고 하였다. 여자체육교사들의 경청은 스포츠 활동과 함께 이루어지거나, 학생들의 체육에 관한 요구를 경청해 수용하고 활동에의 참여 방법을 생각하게 하는 긍정적인 수단으로 작동하고 있었다.

제가 학생들을 대할 때 가장 자신 있는 건 잘 들어주는 거예요. 특히 애들끼리 문제가 있었을 때, 제가 한 건 누구 한 사람 편을 들지 않으면서 얘기를 들어주려 했던 것이고, 체육교사로서 애들과 계속 같이 할 수 있는 활동, 예를 들어 스포츠리그 할 때 응원을 같이한다던가, 아니면 또 다른 다양한 스포츠 활동들을 하면서 아이들의 얘기를 듣기 위해 주변에 계속 머무르고 그러면서 자연스럽게 해결되었던 것 같아요(교사 1, 면담).

체육이 좋아진다든가 체육활동을 즐거워하도록 평소에 아이들이 스포츠에 관한 얘기를 할 때 잘 들어주려 해요. 이야기를 듣는 시간을 통해서 저도 ‘학생들이 좀 더 체육을 좋아하게 만들어야지’라는 생각도 하고, 더 자신감을 가지게 해서 체육을 여전히 싫어하거나 조금은 불편해하는 학생들까지 ‘같이 데려가야지’라는 다짐 같은 걸 하게 되는 것 같아요(교사 4, 면담).

경청의 장점에 더하여 여자체육교사들은 학생들과 효율적으로 소통하고 있는 것을 발견할 수 있었다. 여자체육교사들은 학생들과 개인적인 상호 소통에 있어 자신감을 드러냈다. 권위를 내세운 수직적 의사소통이 아닌 재미있고, 친근하며 학생들의 눈높이에 맞춘 언행이 오히려 학생과의 사이를 부드럽게 만들었으며, 마치 친구와 같은 대화 방식은 학생들과 신뢰를 형성하기에 유용하다는 것을 인식하고 있었다.

제가 의외로 되게 유머가 있더라고요. 내가 이런 유머가 있는지 몰랐는데 애들 앞에서 저도 모르게 막 개그가 나와요(웃음). 초임 때는 괜히 ‘절대 안 웃어줘야지’ 그렇게 다짐하고 교실에 들어갔는데, 막상 내가 애들을 웃기고 있더라고요. 진짜 안 웃어야지 해놓고 애들을 웃기고 있어. 근데 지금 보니 그게 애들하고 소통하는 데 유용했다는 생각이 들어요(교사 3, 면담).

이처럼 여자체육교사들의 다양한 몸짓과 유머, 표정 등을 통해 학생들에게 편안함과 사랑을 느끼게 해주고 학생들 또한 교사를 신뢰하게 되면서, 여자체육교사는 학생들에게 거부감과 두려움의 대상이 아니라 대부분이 선호하고 반기며 기다려지는 대상이 될 가능성(정현우, 2014)을 높여줄 수 있다.

여자체육교사들은 체육수업을 통한 교육적 배려를 실천하며 ‘소외 없는 체육수업’을 지향하는 것으로 나타났다. 여자체육교사들이 인식하고 있는 배려는 인간 관계적인 배려뿐만 아니라 체육을 통한 교육적 활동을 온전히 수행함으로써 학생에게 최적화된 배움이 일어나게 돕는 교육적 배려를 의미한다. 이는 학생들의 다양한 학습 수준과 차이에 맞도록 과제변형과 같은 교육적인 개입을 통하여 학생들에게 체육 경험의 기회를 제공하고 온전한 교육적 활동을 수행할 수 있도록 도왔다.

저는 학생들이 체육활동에 참여하는 것 자체를 의미 있는 거라 봐요. 그래서 최근에 몇 년 동안 정말 소외되는 애들은 그냥 제가 아예 붙어서 가르쳤어요. 기능 수업에서는 그냥 옆에 붙어 있으면서 개인적으로 뭔가 지도를 하고 이런 시간이 많았고, 경기에선 일단 모둠 같은 거 구성할 때 최대한 조장 정도 되는 애들을 불러놓고 절대 아무도 누군가가 안 하거나 못 어울리는 사람이 생기지 않게 팀을 구성해 달라고 엄청나게 당부해요(교사 5, 면담).

학생들의 다양한 수준과 차이를 고려하기 위한 교육적 배려는 과거 여학생으로서 경험한 체육수업으로부터 비롯되는 것을 알 수 있었다. 여자체육교사들은 과거의 체육수업에서 남학생들끼리의 신체활동 시간으로 여겨지는 분위기를 느끼고, 소외 또는 배제되었던 경험이 있다고 밝혔다. 이에 여자체육교사들은 자신이 생각하는 체육수업의 의미와 이상향에 대해 ‘아이들이 수업에서 소외되거나 배제되지 않는 수업’이라고 언급하였다. 이옥선 등(2021)이 밝혔듯이 여자체육교사가 겪은 과거 체육수업에서의 소외 경험은 오히려 학습자에 대한 이해 및 공감 등의 긍정적인 영향으로 발현됨을 보여준다.

둘째로, 여자체육교사들은 체육수업을 통해 ‘행복’의 발견과 탐색 기회를 제공하고 있었다. 체육교과의 특성상 신체활동이 중심이 될 수밖에 없는 상황에서 학생들이 체육의 단면적인 경험을 하게 하는데 머물지 않고 수업의 과정에서 성취할 수 있는 행복과 기쁨 같은 정서적 측면을 중시하고 있었으며, 이를 토대로 수업을 구성하여 실천하는 것으로 나타났다.

체육을 저한테 아이들이 배우면서 행복했으면 좋겠어요. 그냥 그 수업 자체가 너무 즐겁고 행복했으면 좋겠고, 체육수업을 통해 계속 함께 좋은 추억들을 많이 쌓으면서 서로 성장해 나갔으면 좋겠어요(교사 3, 면담).

다른 교과 시간에는 이게 겉으로 드러나지 않는데 체육수업에서는 학생들의 반응이나 감정 같은 게 진짜 온몸으로 드러나잖아요. 망부석 같은 애들도 경기에 집중하고 기뻐하고 또 행복을 느끼는 모습을 보일 때가 있거든요. 진짜 아이들 서로 그런 감정들이 좀 터져 나오는 모습을 볼 수 있는 게 체육 시간인 것 같아요. 그리고 그럴 때면 ‘저런 게 체육이지’라고 생각을 하게 되는 것 같고요(교사 5, 면담).

면담 내용에서 살펴볼 수 있듯이 여자체육교사들이 의미하는 행복은 추상적인 교육 목표라기보다 ‘과정’ 그 자체로 보인다. 교사들은 학생들이 체육수업을 통해 승리, 성취, 기술 수행 향상과 같은 개인적이고 가시적인 성과에 몰두하기보다 학습의 여정에서 경험할 수 있는 정서적 부분에 민감하게 반응하고 더불어 타인에 대한 인지적, 정서적 반응에 긍정적 태도를 보이도록 하는 데 중점을 두고 있었다.

셋째로, 여자체육교사들은 체육을 통한 ‘가치 전달’의 모습을 보였다. 이는 여자체육교사들이 가지고 있는 교육철학에서 비롯된 것으로 학생들이 신체활동을 통해 삶의 의미와 가치를 발견하는 것을 중요하게 보고 이를 명확히 수업목표로 명시하고 있었다. 일례로 한 여자체육교사는 “체육시간 만큼은 정말 아이들이 인생에서 뭔가 중요한 가치를 발견할 수 있는 그런 시간이 됐으면 좋겠어요.(교사 3, 면담)”라며 자신이 생각하는 이상적인 체육수업은 ‘가치의 전달’과 ‘삶의 전이’임을 밝혔다. 이어지는 면담 자료 또한 여자체육교사가 본인의 수업이 갖는 장점으로 언급한 체육적 의미 형성의 장면을 보여준다.

학원이 아니고 체육수업이니까, 뭔가 그 안에서 아이들이 좀 얻어갈 수 있는 가치들 같은 게 있잖아요. 도전이면 도전, 협동이면 협동 같은 정의적인 영역들이라든지, 아니면 다양한 스포츠 자체의 경험을 통한 즐거움 같은 것에 자연스럽게 집중이 되게끔 하고 있어요. 예를 들어, 도전활동(마루운동)을 할 때 미션을 만들어 아이들이 수행하도록 했는데, 저의 수업목표는 잘하든 못하든 아이들이 ‘도전’하는 것이었어요. 이렇게 체육 시간에 ‘어떤 가치를 내가 전달하려고 했다’라는 점이 그래도 제가 잘한 점이라는 생각이 들어요(교사 2, 면담).

아울러, 여자체육교사들은 체육대회 행사와 같은 업무의 기획에서 행사의 규모보다는 행사를 통해 실현할 수 있는 교육적 의미에 섬세한 노력을 기울이는 것을 자신의 강점으로 인식하고 있었다. 여자체육교사들은 스포츠 클럽활동, 체육 관련 행사와 같은 업무를 교육의 연장선상에서 인식하고 이러한 모든 활동이 교육적 의미를 지닐 수 있도록 기획되어야 함을 강조하였다. 이어지는 면담 자료는 여자체육교사가 학교 행사를 기획할 때 경쟁이나 승패에 관한 결과보다는 행사를 통해서 경험할 수 있는 스포츠의 다양한 직·간접적 활동을 제시하고, 학생들에게 선택의 여지를 제공하는 섬세하고 교육적인 기획을 하고 있음을 보여준다.

행사 활동 내에서 교육적 의미를 강조하려고 해요. 체육활동의 날(체육대회)이라고 했을 때도 경쟁만이 있는 게 아니잖아요. 그 안에서 아이들이 좀 경험하거나 생각할 수 있는 또 다른 게 있을 수 있어서 그런 걸 좀 다양하게 생각을 해서 제공하려고 나름 하는 것 같아요. (...) 예를 들어, 시간을 나누어 스포츠 경기, 담임과의 산책, 영화감상 시간을 각각 제공했어요. 특히 영화감상 시간엔 반마다 편집한 영화 세 편을 준비해서 주고, 세 편을 설명하는 포스터도 만들어 놨어요. 그리고 아이들이 투표해서 하나를 결정하게 해주자 한 거죠. 이런 일처럼 애들의 체육 경험을 제가 만들어야 할 때 신체활동의 측면에만 국한하지 않으려 하는 것과 여러 선택지를 주는 것이 제 장점일 수 있을 것 같아요(교사 2, 면담).

체육교육에서의 정의적 영역은 인지적, 심동적 영역과 동떨어진 영역이 아닌, 신체활동에 참여하고 지적인 능력을 향상하는 가운데 더불어 습득되고 개발되어야 하는 부분이다(정현우, 2014). 여자체육교사들은 통합적이고 총체적인 관점에서 체육수업을 이해하고, 이를 토대로 수업과 체육 관련 업무를 연구 및 구성하고 실천할 때 의식적인 노력으로서 삶의 의미와 가치를 연결해 가르치고자 고민하고 실천하고 있음을 알 수 있다.

체육교사에게는 가르치는 일 외에도 행정과 운동부 지도와 같은 다양한 업무가 부여된다. 훌륭한 교사는 특정한 방법이나 접근에 집착하기보다는 환경과 상황에 따라 유연하게 적응적 전문성(adaptive expertise)을 발휘하는 교사이다(Hatano & Oura, 2003). 여자체육교사들은 상황에 따라 유연하게 업무를 수행할 수 있는 적응적 업무력을 강점으로 인식하고 있었다. 첫째로, 여자체육교사들은 항상 일관적으로 부드러운 업무 스타일을 유지하기보다 부서를 대변하거나 다른 체육 선생님을 대변해야 할 때는 목소리를 내어 학교 안에서 체육과의 교사들이 보호받는 느낌을 심어 주는 ‘방패’의 역할을 자처하기도 하였다.

어쨌든 제가 부장이니까, 우리 부서의 선생님들을 대변해서 그들이 곤란한 일이 있을 때 못 본 척하지 않고 관리자들한테 말을 한다는 것 자체가 그래도 ‘내 일을 하고 있구나’, ‘나 몰라라 하지 않고 뭐라도 좀 도움을 주려고 하고 있구나’ 이런 생각이 들어요. 교사들은 ‘우리 체육부 건드리지마’ 이런 식의 보호도 중요하게 생각하거든요(교사 2, 면담).

여자체육교사들은 자신들이 체육 업무와 다른 체육교사들을 위하여 수호자의 역할을 수행함으로써 체육교사들 간의 화합을 도모하고 체육과의 업무가 효율적으로 수행될 것이라는 기대를 가지고 있었다.

둘째로, 여자체육교사들은 다양한 행사와 업무를 잘 해내기 위해 ‘유연한 조율’을 할 수 있는 능력을 강점으로 인식하고 있었다. 이는 학교라는 조직이 관계적으로 복잡하게 얽혀 있어서 부드러운 조율이 없이는 자신들의 업무 성과를 극대화할 수 없다는 인식에 기인하고 있었다.

정말 학교라는 공간은 ‘관계’가 너무 복잡하게 얽히고 섞여 있는 곳이에요. 늘 학생들과 관계를 맺어야 하고 다른 동료교사들과 관계를 맺어야 하고. 그 ‘관계’라는 것 안에서 모든 것들이 일어나는 것 같아요. 학교라는 곳은 특히나 더 그래서 관계를 부드럽게 조율하지 못하고서는 업무를 제대로 할 수 없죠. 목소리를 높여서만 해결될 수 없는 조용한 해결사 같은 게 있죠(교사 6, 면담).

여자체육교사들의 조율 능력은 동료 교사뿐만 아니라 학생, 행정가 등 학교의 다양한 사람들과의 관계를 포함하는 것으로, 조율을 위해 자신들의 개인적인 강점인 경청이나 소통의 기술을 적재적소에 활용함으로써 조율 능력을 발휘하는 것으로 나타났다.

셋째로, 여자체육교사들은 업무 실행을 위하여 협력하고 자기 책임을 다함으로써 업무 수행을 성공적으로 했던 기억으로부터 ‘협력적 업무 능력’을 강점으로 인식하는 것으로 나타났다.

부장님들을 잘 만나서 그분들께 많이 배웠어요. (...) 또 제가 어떤 업무를 담당할 때도 관련 선생님들께 도움을 청하면 잘 해결 할 수 있다는 그런 생각으로 도움을 요청했더니 다들 협조를 잘해주시고 해서 무슨 업무든 항상 다 자신 있게 했던 것 같아요(교사 1, 면담).

저의 장점은 사람들하고 협력하면서 잘 지내는 거라고 생각을 하는데요. 새로운 업무나 부서에 갔을 때도 항상 더 잘 적응하고 제가 아쉬운 게 있을 때는 물어보기도 하고 배우기도 하고 이런 게 상대적으로 좀 편했던 것 같아요(교사 5, 면담).

이러한 여자체육교사의 업무적 측면의 강점은 여러 경험을 통해 형성되었음을 알 수 있다. 여자체육교사들은 강함과 부드러움을 조화시켜 부서의 수호자 역할을 수행하고, 학교의 다양한 구성원들과의 적응적 조율 능력, 그리고 협력적 업무 능력을 강점으로 인식하고 있었다. 이러한 강점은 개인의 교육 활동에 대한 긍정적 경험을 자신의 성장 발판으로 삼아 해석함으로써 인식하게 되고, 학교에서 자신만의 교육적 자아를 형성하게 하는데 기여하는 것으로 나타났다.

연구 참여자들은 과거 자신이 경험하였던 여자체육교사의 이미지와 학교 현장에서 사례가 될 수 있는 여자체육교사들의 삶을 비판적으로 성찰하면서 자신들에게 적합하고 스스로 납득할 만한 강점 중심의 정체성을 탐색해 나가고 있었다. 먼저 여자체육교사가 가진 부드러운 카리스마와 경청, 그리고 소통의 강점을 기반으로 형성된 전문적 정체성은 ‘부드러운 리더’로 도출되었다.

비슷한 개념으로써 ‘엄마 리더’는 부드러움과 보살핌을 동시에 가지고 팔로워들이 해야 할 과제를 제대로 수행하게 하는 포용적이면서도 유연한 리더십(남상우, 2019)을 가진 사람을 대표하는 개념이다. 이와 마찬가지로 ‘부드러운 리더’ 정체성의 가장 큰 특징은 ‘수평적 관계 지향성’으로 나타난다. 수평적인 관계를 지향하는 리더는 자신의 자아를 유지하면서 상대의 자부심과 자신감을 훼손하지 않기 위해 고민하는 사람이다. 다시 말해 수평적 관계를 지향하는 부드러운 리더로서의 교사는 학생에게 자율권을 주고, 설득과 대화로 올바른 방향을 제시하는 사람임을 의미한다.

이어지는 면담 내용에서 나타나듯이 여자체육교사들은 측은지심의 마음으로 학생들을 바라보며, 감정적으로 힘들게 하는 학생까지도 이해하고 포용하려는 모습과 학생에게 마음쓰기를 주저하지 않는 모습을 보여준다.

정말 이건 상식적으로 아닌 상황들에 가끔 감정이 폭발을 할 수가 있잖아요. 저도 사람이니까. 근데 그때 얼른 이 아이의 입장으로 내가 딱 가보는 거예요. 그러면은 지금 이 아이가 이러이러해서 이런 마음이 들 수도 있겠구나, 그렇게 그 아이의 눈높이에 딱 맞추면 우선은 화가 가라앉아요. 화가 가라앉고 나면 그럼 이 아이를 어떻게 하면 내가 도와줄 수 있을까, 그걸 생각하는 거죠. 얘가 감히 나를 선생님 대접을 안 해?, 감히 지금 수업을 방해해? 이런 게 아니라 내가 어떻게 하면 얘를 도와주지? 라는 생각으로 접근을 하면 그게 보이더라고요. 어떻게 대화를 해줘야, 어떻게 얘 마음을 움직이게 해서 우리가 좋은 관계를 맺을지가 그냥 보여요. 그렇게 되면(교사 3, 면담).

‘부드러운 리더’ 정체성을 가진 여자체육교사들은 부드러운 말과 자세, 성향을 바탕으로 학생들에게 관심을 두고 교육 상황에 맞춰 진정성 있게 상호작용하는 존재로서 교사와 학생의 관계를 수직적이고 위계적인 관계가 아닌 수평적이고 동반자적인 관계로 접근하고 있었다.

기존 연구에서 여자체육교사들의 행동적 특성을 빗대어 체육교과와 객체화된 모습(신기철, 2014)을 보이거나 특정 선호되는 체육교사의 정체성을 따르기 위해 자신의 교육 실천을 규율화(Zemblyas & Chubbuck, 2018)하는 등 다소 수동적인 존재로 그려져 왔다. 그러나 여자체육교사들은 교육적 배려를 토대로 소외 없는 체육수업을 실현하기 위해 연구하고, 체육적 행복을 추구하며 체육활동과 삶을 연계하여 의미와 가치가 내포된 수업 내용을 전달하기 위한 실제적인 실천을 하는 것을 알 수 있었다.

여자체육교사의 ‘체육적 배려의 실천가’로서 정체성은 실제적인 수업 맥락에서 두 가지 형태로 나타났다. 첫째는 ‘수업을 위한’ 체육적 배려 실천가로서의 정체성이다. 이러한 정체성은 체육활동의 내포적 의미 전달을 위한 체육적 내러티브 활용에서 인식되는 것을 살펴볼 수 있었다. 특히, 여자체육교사들은 학생들에게 신체활동과 더불어 의미 있는 삶의 가치 습득을 하도록 하는데 체육적 내러티브를 활용하는 것을 강조하였다. 이어지는 면담 자료는 한 여자체육교사가 학생을 지도하며 체육활동에 삶의 목표와 가치를 덧대어 전달하는 것을 보여준다.

단순히 기능 습득에 그치는 게 아니라 체육활동을 통해 좀 인생 얘기를 많이 해요. 예를 들면 아까 말한 그 남학생(반항적인) 있잖아요. 한 번은 원반던지기 수업이었는데, 그때 제가 가르치면서 그 아이에게 ‘눈으로 너의 목표 지점을 봐, 그리고 그것을 향해서 끝까지 손을 쭉 뻗어’ 그렇게 딱 가르쳤는데 얘가 잘했어요. 그래서 막 칭찬해 주고 그날 수업 후에도 ‘네가 살면서도 그래야 한다. 이 세상에서 어떤 목표를 네가 확고하게 딱 가지고 그걸 향해 바라보면서, 아까 손을 쭉 뻗었을 때 아주 매끄럽게 착 들어간 것처럼 너의 인생에서도 목표를 향해서 계속 주시하면서 네가 몸을 그렇게 쭉 움직이면 너의 삶이 그렇게 매끄럽게 흘러갈 거야’ 이렇게 좀 삶에 관한 이야기를 체육활동을 통해 좀 많이 했던 것 같아요(교사 3, 면담).

여자체육교사들에게 나타나는 체육적 배려의 실천가로서의 정체성은 학생들의 다양한 특성과 학습 수준, 차이 등을 탐색하기 위해 학생을 세심하게 관찰한 후 학생의 눈높이로 다가가려는 교육적 배려로부터 비롯되는 것을 알 수 있다.

둘째로, 체육수업을 매개로 학생과 자신의 성장을 이끄는 ‘수업을 통한’ 체육적 배려 실천가로서의 정체성이다. 여자체육교사들은 신체활동에만 국한되지 않고 학생들의 인지적, 정서적 측면 역시 충족할 수 있는 체육수업을 실천하였다. 이러한 교육적 배려의 실천은 학생의 전인적 성장을 추구하는 동시에 자신의 부족함을 채워 나가는 교학상장의 모습을 보이고 있었으며, 이는 체육적 배려의 실천가로서 전문적 정체성을 발전시키는 데 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다.

이처럼 체육적 배려의 실천가로 나타난 여자체육교사의 정체성은 교육행위의 능동적 주체의 위치에서 학생들과의 상호관계적 태도를 바탕으로, 명확하고 일관적인 자신들의 체육교육 신념을 실천에 녹여내려 노력함으로써 발달하는 것을 알 수 있었다.

전통적으로 남성적인 집단인 체육교사 집단에서 여자체육교사들은 수동적이고 소극적인 업무처리 방식을 채택할 것이라는 선입견이 있다. 하지만, 강점 중심으로 살펴본 여자체육교사들의 업무적 정체성은 체육 업무에 깊이와 의미를 부여하고, 부서의 수호자가 되며, 적응적 조율과 협력을 바탕으로 학생과 학교 구성원에게 체육적인 영향력을 발휘하는 ‘체육적 인플루언서’의 정체성으로 나타났다. 여자체육교사들이 가진 체육적 인플루언서의 정체성은 체육 업무를 잘 해내기 위해 영향력을 발휘하는 것과 체육 업무를 통한 자신의 영향력 발휘라는 두 가지 측면에서 나타났다.

첫째로, 여자체육교사들은 학교 체육문화를 활성화시키기 위하여, 다른 교과목, 다른 교과 교사들, 그리고 관리자들과의 소통을 강화하여 체육 관련 업무에 필요한 자원을 확보하도록 노력하였다. 이를 통해 궁극적으로 체육적인 영향력이 확장성을 가질 수 있도록 하는 것을 전문적 정체성으로 인식하였다.

체육교사가 수업 하나만 가지고 아이들이 체육에 푹 빠지게 하는 것은 어렵고 업무적으로 스포츠 클럽이든가 방과 후든가 해서 애들이 리그 전, 대회 같은 것을 많이, 많이 할 수 있게끔 분위기를 조성하고 환경을 만들어주는 것이 필요해요. 그런데 그건 다른 교과 교사들과 커뮤니케이션도 잘해야 하고 관리자들과의 커뮤니케이션도 잘 되어서 자신의 입김이 학교에 반영할 수 있도록 해야 하거든요. 그래야 예산을 가지고 와서 리그전이나 시합할 때 애들한테 더 쓸 수도 있는 거고. 만약에 남는 공간이 많이 없는 학교다 그러면 시설 쪽으로도 얘기 잘해서 체육과 관련된 것으로 꾸밀 수 있도록 사람과 물적 자원을 씨줄 날줄로 잘 짜서 직조하는 게 필요하죠(교사 7, 면담).

여자체육교사들이 학교 안에서 체육적인 영향력을 강화하는 정체성을 형성하는 데는 교과지도 뿐만 아니라 학교체육 문화 활성화를 위한 행사와 업무의 중요성에 대한 인식, 그리고 이를 실천으로 구체화 낼 수 있는 조율 능력과 협력 능력이라는 강점이 뒷받침된 것으로 나타났다.

또한, 여자체육교사들은 체육교과의 경계를 넘어 학교 전체적으로 체육적인 영향력을 발휘하는 것을 장기적으로 추구하는 정체성으로 인식하고 있었다. 이어지는 면담 자료는 여자체육교사가 수업에서 시작하여 교과의 범위를 넘어선 다양한 업무에 영향력을 확장하는 것이 장기적 비전으로 설정하고 있는 정체성임을 보여준다.

저는 교직 초기에는 수업으로 에너지를 끌어와서 써야겠다고 생각했고요, 체육부 업무, 그다음에는 연구부나 교무부 같이 체육과 업무가 아닌 다른 업무를 해서 교과 카테고리를 벗어나야 한다고 생각해요. 마흔다섯 전까지는 체육교사로서 역량을 조금 더 완성하는 게 우선순위고 마흔다섯 이후가 되었을 때 그때까지 충실하게 산다면(웃음) 그 이후에는 교과 카테고리를 벗어나서 그 학교의 일반 교과 교사들과 학생들에게도 뭔가 체육을 통한 지혜와 노하우를 알려주고, 학교 조직 안에서도 영향력을 발휘하는 것이 중요하다고 봐요. (...) 그래서 학교라는 시스템이 잘 돌아가게 하는 데 있어 체육적인 매개체로 영향력을 발휘하고 소통하는 좀 더 큰 그림을 그리고 있어요(교사 6, 면담).

여자체육교사들은 자신들의 전문적 발달 단계에 따라서 수업에서부터 시작하여 체육 관련 업무를 잘 해내고, 이를 바탕으로 하여 다른 교사와 학교 전체에 체육적 영향력을 발휘하고 학교의 운영에 기여하는 체육적 인플루언서로서의 정체성을 그려내고 있었다. 결론적으로, 여자체육교사들의 체육 인플루언서로서 정체성은 체육적 영향력을 확장시키기 위한 역할과 체육적 업무의 확장을 통한 영향력의 두 가지 측면에서 추구되는 것으로 나타났다.